El entusiasmo de 2.º A

La Mtra. Lucía Tabárez Calvete, docente de español de 2.º A, relató que el interés por la campaña Uruguay SUB 200 surgió en el aula tras el debate generado por la expedición en Argentina y, posteriormente, en Uruguay. El tema fue abordado en clase a partir de las inquietudes del grupo. 

La instancia en vivo para escuelas fue el punto central de la participación de la clase. La docente compartió la iniciativa con los alumnos. El interés fue inmediato: prepararon preguntas y las enviaron. «La oportunidad fue preciosa, se los veía muy entusiasmados», comentó la maestra.

Preguntas enviadas por el grupo: ¿Cómo encontraron el barco hundido? ¿Cómo se llamaba? ¿Cómo no se rompe la máquina que entra al agua? ¿A cuántos metros puede bajar el robot? ¿Cómo es el laboratorio que tienen en el barco? ¿Cómo se usa el robot? ¿Cuántas veces bajó el robot? ¿En el Río de la Plata encontraron algo inusual? ¿Qué se siente ser bióloga marina?

Biología e Historia en 4.° A
Mtra. Flavia Valdez Bacigalupi

En equipos, los estudiantes visualizaron un video que resume los múltiples descubrimientos marinos y seleccionaron hechos, criaturas, fenómenos oceánicos o experiencias de expedición que pudiesen relacionarse con la narrativa de la película El monstruo del mar y con las rutas europeas hacia lo desconocido.

Cada grupo elaboró una ficha de descubrimiento donde consignó: título del descubrimiento, descripción, fecha (si aplica), ubicación geográfica, implicancias para las expediciones (riesgo, maravilla, desconocido) y vínculo con la película o con la mentalidad europea de la época.

Simultáneamente, realizamos una lectura guiada de fragmentos de la película El monstruo del mar para identificar tres ejes temáticos: el miedo­ a lo desconocido en el mar, la ambición de exploración/colonización y el encuentro con la otredad (ya sea una criatura extraña o un territorio virgen) y cómo estas cuestiones se vinculan con las expediciones europeas históricas: salida hacia lo inexplorado, choque cultural, imposición y adaptación.

Los estudiantes mostraron un nivel de compromiso alto: cada equipo construyó fichas originales, formuló preguntas críticas del tipo «¿qué pasaba por la mente de un navegante europeo que veía criaturas que no podía explicar?». 

Se generaron discusiones interesantes sobre la ética de la exploración, la forma en que lo desconocido fue «monstruizado» por las culturas que exploraban y cómo la película El monstruo del mar sirve como herramienta para dramatizar ese choque entre humano versus inmensidad oceánica/extraño.

La conexión entre la campaña Uruguay SUB 200 y las expediciones europeas se articula al considerar que las expediciones europeas (siglos XV-XVII) implicaban internarse en lo desconocido: nuevos océanos, territorios, culturas. Así también, internarse bajo la superficie —sub-200 metros— simboliza lo inexplorado, lo que quedó fuera de la vista, lo que despierta temor y fascinación.

Exploradores del fondo marino, 6.° B
Mtra. Ana Clara Pazos Vidal

En agosto, los grupos de sexto grado realizaron un trabajo de exploración científica inspirado en la expedición del CONICET al fondo marino argentino, transmitida en vivo a través del canal de YouTube del Schmidt Ocean Institute. Esta propuesta permitió acercar a niñas y niños a un proceso real de investigación científica, conectando la curiosidad natural por el océano con la observación, el registro y la reflexión sobre la biodiversidad marina.

Gran parte del trabajo se desarrolló de forma oral, a partir del seguimiento de las transmisiones en vivo, donde los estudiantes comentaban, formulaban hipótesis y preguntas sobre lo que iban observando: los movimientos de los organismos, las relaciones entre especies, las herramientas utilizadas por los científicos y la importancia de que el robot no alterara el ecosistema. Este intercambio permitió desarrollar la expresión oral y el pensamiento científico, promoviendo la observación atenta, la formulación de conjeturas y la interpretación de fenómenos naturales.

Para acompañar este proceso, los niños discutieron a partir de dos fichas de observación y la reflexión con información sobre el ecosistema marino (debían observar los tipos de fondo, los colores predominantes, las posibles huellas de actividad humana y las relaciones ecológicas observadas) y la biodiversidad marina (descubrimientos más significativos, herramientas científicas empleadas y la importancia del respeto por los ecosistemas en la investigación).

El análisis se complementó con la lectura y comprensión de la noticia de National Geographic sobre la misión a 3.900 metros de profundidad; esto permitió integrar contenidos de lectura científica, vocabulario específico y estrategias de autorregulación de la comprensión lectora. Los estudiantes pudieron así identificar información explícita e inferir relaciones entre los conceptos de biodiversidad, ecosistema y hábitat.

Este trabajo en Biología se articuló con el proyecto Naturaleza y arte, un binomio para maravillarse y aprender, en el que sexto grado realizó una muestra fotográfica de contemplación y relaciones entre seres vivos del entorno escolar. En ambos casos, el eje estuvo puesto en mirar con atención, descubrir vínculos invisibles y reflexionar sobre la interdependencia de los seres vivos.

La experiencia de seguir una expedición científica real despertó gran interés en el grupo: los niños se sintieron parte de una comunidad de exploradores que observan, preguntan y buscan comprender el mundo natural. En sus devoluciones, muchos destacaron la sorpresa ante la cantidad de vida en las profundidades y la idea de que «hay cosas que nunca vimos, pero que existen y son importantes para el equilibrio del planeta».

En síntesis, la propuesta integró observación científica, oralidad, lectura comprensiva y expresión artística, favoreciendo una mirada reflexiva y sensible hacia la naturaleza desde el campo de la biología.