19 de febrero de 2026

El lunes 9 de febrero, luego del primer encuentro de los equipos de Inicial y Primaria, la Mag. Rebeca Anijovich —reconocida especialista argentina y docente de posgrado en Flacso y en la Universidad de San Andrés— inuauguró una serie de instancias sobre la práctica reflexiva.

Este concepto, lejos de reducirse a una novedad o una moda, recupera la tradición del pensamiento del filósofo John Dewey (1920) y la proyecta hacia los desafíos del siglo XXI. En un contexto marcado por la irrupción de la inteligencia artificial generativa, la práctica reflexiva surge como el resguardo esencial del pensamiento crítico y la capacidad de discernimiento de los educadores.

Desnaturalizar la enseñanza: el docente como preguntador en acción

El encuentro, desarrollado bajo la modalidad de taller, propuso un «empezar distinto». En lugar de partir de la abstracción teórica, Anijovich invitó al cuerpo docente a contactarse con el conocimiento a partir de la duda y el asombro. A través de la imagen Impossible Terra, del artista Sandro Casiraghi, se activaron las rutinas de pensamiento con una serie de preguntas: ¿qué ven?, ¿qué piensan?, ¿qué se preguntan?

El ejercicio permitió a la especialista definir la práctica reflexiva como un modo sistemático de revisión que permite distinguir entre describir e interpretar, un ejercicio clave para la toma de conciencia metacognitiva. «Los docentes son preguntadores en acción», señaló Anijovich, al plantear la enseñanza como un modo de preguntas constante que permiten construir saberes colaborativamente a partir de desnaturalizar lo cotidiano.

El lenguaje del pensamiento

Anijovich enfatizó que no es lo mismo enunciar un «yo creo» que un «mi hipótesis es» o «tengo la certeza». Estas distinciones lingüísticas moldean la estructura cognitiva y son las que permiten que los docentes puedan conectar sus preguntas con objetivos de aprendizaje claros.

Esta praxis constante busca que la reflexión no sea una respuesta ante un problema puntual, sino un hábito profesional que permite revisar experiencias pasadas para considerar enfoques alternativos hacia el futuro. Se trata de un proceso recursivo, no lineal, que exige suspender el juicio inmediato para buscar fundamentos sólidos.

Abrir portales: una comunidad de práctica en movimiento

El cierre del taller integró la metáfora de las puertas y portales. La dinámica propuesta incluyó identificar algunos de los umbrales que la institución debe habitar en 2026. En equipos y a modo de síntesis, el auditorio indicó: puertas que se abren a la confianza, al autoconocimiento, a la creatividad interdisciplinaria y al intercambio con otros; puertas que se cierran a la intolerancia, al estrés de la inmediatez, al individualismo y a la inercia; puertas que desafían el uso con propósito de la tecnología y la inteligencia artificial, así como la apertura a visitar y ser visitados por pares en una observación colegiada que construya conocimiento.

Mediante dispositivos como el feedback «SER» (Seguir haciendo, Empezar a hacer, Revisar) y otro conjunto de herramientas, la especialista argentina propuso diversas técnicas para conformar una verdadera comunidad de práctica. 

La apuesta por la formación docente de alto nivel confirma que, en el Instituto Crandon, la solidez se basa en el pensamiento crítico. Al habitar estos nuevos portales de reflexión propuestos por la Mag. Anijovich, la propuesta de educación bilingüe se fortalece como un espacio de transformación humana.

Créditos: Centro de Recursos para el Aprendizaje (imágenes); Mag. Gabriela Cabrera Castromán (textos)