Repensar la enseñanza del inglés desde la pedagogía crítica y el aprendizaje socioemocional. Abstract. Autora: Valeria Machines Chappe

En un mundo globalizado como el actual, las aulas de inglés como lengua extranjera reúnen a estudiantes de diversos orígenes culturales, lingüísticos y sociales. Asimismo, las aulas se han transformado en espacios donde se fomenta tanto la empatía, la comunidad, el sentido de pertenencia así como la adquisición del idioma. En este contexto, el aprendizaje socioemocional ofrece un marco válido para articular el desarrollo de la inteligencia emocional con el aprendizaje lingüístico. Diversas investigaciones han demostrado que incorporar el aprendizaje socioemocional en la enseñanza de lenguas puede favorecer la motivación, el rendimiento académico y las habilidades interpersonales de los estudiantes, además de reducir la ansiedad y promover un clima de aula más positivo (Dörnyei, 2009; Oxford, 2015; CASEL, 2020). La ponencia procurará explorar la integración del aprendizaje socioemocional con la pedagogía crítica de Freire basada en mi actual investigación de maestría sobre el aprendizaje socioemocional en el aula de inglés. Al vincular ambas, la enseñanza del inglés se plantea desde una práctica pedagógica emancipadora al fomentar la autoconciencia, la empatía, la responsabilidad social y la mirada crítica del mundo. Finalmente, se procurará reflexionar sobre los procesos de transformación educativa en Uruguay y en el mundo que buscan repensar el sentido de la enseñanza de lenguas.

Actores sociales y discurso neoliberal en libros de texto de inglés en Uruguay: análisis crítico de la unidad «studying and working». Abstract. Autora: Verónica Redekofski Bernal

Esta ponencia se enmarca en una investigación doctoral que analiza cómo y en qué medida el discurso neoliberal se reproduce o se desafía en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Uruguay. A partir del análisis crítico y multimodal del libro #livingUruguay, producido por la educación pública uruguaya, se examinan las representaciones de actores sociales vinculados al mundo del trabajo. Desde el Análisis Crítico y Multimodal del Discurso (Fairclough, 1989; Kress & van Leeuwen, 2001) y la Pedagogía Crítica (Freire, 1997; Giroux, 1990), el estudio indaga los mecanismos discursivos de inclusión, exclusión y funcionalización que configuran subjetividades alineadas con los valores neoliberales de emprendimiento, autosuperación y éxito individual. Los resultados evidencian una predominancia de representaciones individuales y meritocráticas que naturalizan ideales neoliberales, en detrimento de visiones colectivas o solidarias del trabajo. Sin embargo, el análisis también identifica fisuras discursivas que posibilitan lecturas alternativas, como actividades que promueven la reflexión crítica, el trabajo colaborativo y la valoración de experiencias no productivistas. Estas tensiones abren la posibilidad de resignificar los textos educativos desde una pedagogía crítica que fomente la justicia social y el pensamiento emancipador. La ponencia propone, en este sentido, una reflexión sobre el rol ideológico de los libros de texto y sobre la responsabilidad docente en mediar estos materiales de manera crítica y transformadora.

Repensar la familia en la clase de inglés: una experiencia desde la pedagogía crítica. Abstract. Autora: Verónica Redekofski Bernal

El aula es un espacio en el que circulan distintos discursos y, con frecuencia, se reproducen ideologías dominantes sobre normas y prácticas sociales. Los recursos pedagógicos que se utilizan, como los libros de texto, desempeñan un papel central al transmitir valores y creencias a los estudiantes. Sin embargo, los y las docentes pueden elaborar o adaptar materiales para desafiar corrientes predominantes y estimular un proceso de enseñanza-aprendizaje crítico. Esta experiencia pedagógica presenta datos empíricos de una investigación participante-colaborativa en la que la investigadora y la docente-investigadora adaptaron, en conjunto, materiales de enseñanza para problematizar la representación de la “familia” en clases de inglés como lengua extranjera (ILE) en un liceo privado de Montevideo, Uruguay. El análisis se centra en las interacciones producidas en el aula entre el alumnado, la docente-investigadora y la investigadora, con el propósito de explorar cómo las intervenciones realizadas posibilitaron un acercamiento intercultural crítico al tema trabajado. Desde el marco de la pedagogía crítica (Freire, 1997; Giroux, 1990), la experiencia se interpreta como un ejercicio de resistencia al discurso hegemónico y como una práctica de emancipación que promueve el reconocimiento y la legitimación de las diversas configuraciones familiares. Los resultados evidencian el valor de la planificación, la adaptación de materiales y el diálogo reflexivo para construir una educación en lenguas que fomente la justicia social, la inclusión y la conciencia crítica frente a las representaciones naturalizadas en los textos educativos.